نتائج شهادة التعليم المتوسط متوسطة بن منصور صبرة 2011

نتائج شهادة التعليم المتوسط متوسطة بن منصور صبرة 2011

لدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي

الدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2010

لدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2010 word 2007.docx

http://www.4shared.com/file/RzDX8AsL...word_2007.html


الدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2010 word 97 2003.doc


http://www.4shared.com/document/vd90...d_97_2003.html

الدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2010.pdf


http://www.4shared.com/document/jBOO..._____2010.html

أكبر 10 مكتبات في العالم

أكبر 10 مكتبات في العالم


الكتاب هو طريقك لإكتساب المعرفة والتعلم من تجارب الآخرين ومن معرفتهم، وطبعاً أفضل طريقة لك للحصول على هذه الكتب هي المكتبات العامة وطبعاً المشكلة إن في دولنا العربية قلما تجد مكاتب عامة وإذا وجدتها لا تجد فيها مادة تستحق القراءة وأتمنى تنتشر المكتبات العامة في دولنا العربية كي تحصل شعوبنا على ثقافة ولو بسيطة عن الحياة وعن أمور الدنيا .. طبعاً هذه المكتبات هي أكبر 10 مكتبات في العالم وللأسف فلا توجد أي مكتبة عربية بين القائمة وهذا أمر مؤسف - طبعاً أنا لا اقول شيء بالنسبة لأكبر مكتبة بل أتمنى أن يتم إنشاء مكاتب عامة صغيرة في كل المدن والقرى العربية لإكتساب المعرفة - أتمنى أن ينال الموضوع إعجابكم.

1- مكتبة الكونجرس (Library of Congress)




مكتبة الكونجرس هي أكبر مكتبة في العالم، تحتوي المكتبة على 30 مليون كتاب بالعديد من اللغات تم بناء هذه المكتبة عام 1800


2- المكتبة الوطينة الصينية (National Library of China)



تقع المكتبة الوطنية الصينية في مدينة بيجين وتعتبر إحدى أهم معالم مدينة بيجين تحتوي المكتبة على حوالي 22 مليون كتاب وقد تم بناءها عام 1909


3- مكتبة الأكاديمية الروسية للعلوم (Library of the Russian Academy of Sciences)



تقع مكتبة الأكاديمية الروسية للعلوم في مدينة بطرس برج وتحتوي 20 مليون كتاب وقد تم بناءها عام 1714 ويوجد فيها كتب بعدة لغات


4- المكتبة الوطنية الكندية (National Library of Canada)



المكتبة الوطنية الكندية هي من ضمن أشهر التشييدات الحديثة في العالم، تقع في مدينة أوتاو في كندا وقد تم بناءها عام 1953 ويبلغ عدد الكتب التي توجد في هذه المكتبة 18.800 مليون كتاب


5- المكتبة الوطنية الألمانية (German National Library)



المكتبة الوطنية الألمانية هي ملكية حكومية وتقع في عاصمة مدينة فرانكفورت المكتبة تقع من عام 1990 وتحتوي على 18.500 مليون كتاب


6- المكتبة البريطانية (British Library)



المكتبة البريطانية تعد من أقدم المباني في مدينة لندن هذه المكتبة تم بناءها عام 1753 وتحتوي على 16 مليون كتاب في العديد من المجالات


7- معهد المعلومات العلمية التابع للأكاديمية الروسية للعلوم (Institute for Scientific Information Russian Academy of Sciences)



المكتبة تم بناءها عام 1969 ويقع في وسط العاصمة الروسية في موسكو، وتحتوي المكتبة على 13.500 مليون كتاب وليست جميع الكتب باللغة الروسية



8- مكتبة جامعة هارفارد (Harvard University Library)



مكتبة جامعة هارفارد هي أحد أبرز معالم جامعة هارفارد التي تعد من أعظم الجامعات في العالم وتحتوي هذه المكتبة على الكتب والوثائق منذ عام 1638، المكتبة تقع في مدينة كامبريدج في ولاية ماساتشوستس في الولايات المتحدة تحتوي المكتبة على 13.100 مليون كتاب


9- فيرنادسكي المكتبة الوطنية العلمية الأوكرانية (Vernadsky National Scientific Library of Ukraine)



تقع المكتبة في مدينة كييف في أوكرانيا، تم بناء المكتبة في عام 1919، المكتبة تحتوي على 13 مليون كتاب


10- مكتبة نيويورك العامة



مكتبة نيويورك العامة تقع في مدينة نيويورك وقد تم بناءها عام 1895 المكتبة تحتوي الآن على 11 مليون كتاب

أسرار نمو الأطفال - children grow

السنوات الأولى من عمر الطفل. سنوات مليئة بالذكريات للأبوين ، من لحظة ولادة الطفل ، أول خطوة يخطوها ، أول كلمة ينطق بها.
تلك السنوات هي مليئة أيضا بالأسرار. قدرات يكتسبها الطفل ثم يفقدها لتظهر له لاحقا.
ومع أننا لم نعرف لفترة طويلة ذلك الجانب من حياة الأطفال ، إلا أننا بدأنا نفهم بعض خفاياه ، والإمكانات الهائلة والقدرات الكبيرة الموجودة في حياته.
فمثلا لو أمسكت بطفل حديث الولادة واقفا ، ووضعت قدميه على الأرض ، فستفاجأ بأن قدميه تتحركان كما لو أنه يمشي .. والأعجب أنه يفقد تلك القدرة على المشي في خلال شهور ، ليستعيدها ثانية عندما يخطو أول خطواته عند اكتمال عامه الأول.
ظواهر وقدرات أخرى عجيبة ، لاحظها العلماء ، مما أثار لديهم الفضول والتساؤل عن وجود مزيد من القدرات التي نجهلها.
هذا الوثائقي ، وباستخدام أحدث أساليب التكنولوجيا ، سيحاول الكشف عن مزيد من تلك الأسرار ، "أسرار نمو الأطفال"

الفيلم الوثائقي مدبلج من الجزيرة الوثائقية


حجم الفيلم : 350 ميجا

على 3 روابط من رفعي

mediafire

http://www.mediafire.com/?0knybkvb8wyzssu
http://www.mediafire.com/?t1mc0zovwrvxynz
http://www.mediafire.com/?0101lz71881ua17

برنامج رائع معد ببرنامج أكسس

الأستاذ الكريم: رابح قدرز  أستاذ اللغة العربية / سيدي زروق بلدية الرواشد ولاية ميلة
 برنامج رائع لتسيير إدارة المدرسة الابتدائية معد ببرنامج أكسس
 تحميل الملف من هنــا 6.85MO

وزارة التربية الوطنية
المركز الوطني لإدماج الابتكارات البداغوجية و تنمية تكنولوجية الإعلام و الاتصال في التربية
سند تعليمي للعلوم الفيزيائية للسنة الأولى ثانوي
      تصميم و إنجاز:
        م ت و : مصباح جلامدة
        الأستاذ: رشيد تليلي
      تحت إشراف:
         م ت و : مختار بلعزيز
 تحميل الملف من هنــا 368MO

الأستاذ الكريم: شنيخر الدين  أستاذ رياضيات للتعليم المتوسط متوسطة الشهداء الثلاث بوقطب  دفتر تنقيط ممتاز للتعليم المتوسط و التعليم الثانوي مع ملء الكشوف 2011  تحميل الملف من هنــا 1.36MO لأستاذ الكريم: السعيد هدوش أستاذ الفلسفة said196487@gmail.com نقدم لطلبتنا برنامج إشكاليات فلسفية للثانوي يفيد في تحليل النصوص الفلسفية والتعامل مع مشكلات الفلسفة  تحميل الملف من هنــا 1.02MO

قرار يتعلق بمواظبة التلاميذ في المؤسسات التعليمية

تحميل الملف

إسم الملف : Arrêté 833 assiduité élèves.doc‏ نوع الملف: doc حجم الملف : 33.5 كيلوبايت المشاهدات : 163

مرسوم تنفذي يتعلق بحماية مؤسسات التربية والتكوين واستعمالها.

تحميل الملف

إسم الملف : Decret securité Ets.doc‏ نوع الملف: doc حجم الملف : 29.5 كيلوبايت المشاهدات : 92

موقع إلكتروني جديد لسحب كشوف نقاط التلاميذ

 

الشروع في تطبيق الإجراء الجديد بداية من الفصل الدراسي الثاني وضعت وزارة التربية الوطنية مبرمجا خاصا بالتمدرس، سيمكّن الأولياء من الإطلاع على كشوف نقاط أبنائهم عبر الأنترنت وعن طريق الموقع  الإلكتروني الخاص بمديرية التربية، بالإضافة إلى تمكينهم من الإطلاع على جدول توقيت أبنائهم. وفي هذا السياق؛ شرع مديرو الثانويات للجزائر وسط، في ضبط قوائم التّلاميذ في المبرمج، إضافة إلى صب علامتهم الخاصة بالفصل الأول، على أن يتم صب علامات الفصل الثاني، وسيمكّن المبرمج الخاص بالتمدرس الذي شرع في تنفيذه على مستوى مديرية التربية للوسط، من تمكين الأولياء بداية من هذا الثلاثي الثاني، من سحب كشوف نقاط أبنائهم المتمدرسين عبر موقع الأنترنت الخاص بالمديرية، من دون التنقل إلى الثانويات والمتاقن على أن يتم تعميم العملية في الأيام المقبلة على باقي المؤسسات التعليمية، على غرار التعليم المتوسط والإبتدائي. وفي سياق ذي صلة؛ سيمكّن المبرمج الخاص بالتمدرس مديري الثانويات، من الحصول على قائمة جميع التلاميذ، إضافة إلى متابعة عملية التحويل من الدخول والخروج، وسيمكّن المبرمج مسؤولي هذه المؤسسات التعليمية الواقعة بإقليم مديرية التربية للوسط، من المراقبة الدقيقة لمستوى التلاميذ في جميع الشعب وكل المستويات، زيادة على التعرف على مختلف الوضعيات العالقة بالنسبة للتلاميذ، وبالمقابل سيمكن هذا الإجراء الجديد مديرية التربية للوسط، من خلال المصلحة المخول لها متابعة ومواكبة العمليات المتعلقة بتمدرس التلاميذ، من مراقبة عملية التحويلات الخاصّة بالمتمدرسين ومتابعة أيضا المستوى التعليمي للتلاميذ، من خلال الإطلاع على العلامات المسجلة خلال السنة الدراسية، لا سيما مقارنتها بالنتائج المحصّل عليها خلال الفصول الثلاثة، زيادة على متابعة تنفيذ البرامج وكذا جدول توقيت التلاميذ. وفي الإطار ذاته؛ أقدمت وزارة التربية الوطنية على فتح بريد إلكتروني للتلاميذ المقلبين على امتحان شهادة البكالوريا دورة جوان 2011 ، سيمكّن كل التلاميذ من طرح تساؤلاتهم، وتلقي الإجابة عبر البريد الإلكتروني نفسه، من طرف طاقم التفتيش وتحت مسؤولية المنسق الولائي، وبالمقابل أمرت وزارة التربية مديري التربية باتخاذ كافّة التدابير والإجراءات لتبليغ التلاميذ بفحوى هذه المراسلة وشرح مقتضيات تنفيدها، مع ضرورة مساعدة التلاميذ للإستفادة من هذه العملية، لا سيما متعلق بتوفير الأنترنت بالمؤسسة التعليمية، كما أمرت الوصية بضرورة توفير وتمكين منسق الولاية من مقر يتوفر على الأنترنت، باعتباره منفّذ العملية. ennaharonline

مهام الأستــــــاذ والمعلم

لمـادة 01 : يمارس الأساتذة في التعليم الأساسي والتعليم الثانوي مهامهم وفقا لأحكام المرسوم رقم 90/49 وتحت سلطة مدير المؤسسة .
المـادة 02 : يقوم الأساتذة في التعليم الأساسي والتعليم الثانوي بنصاب التعليم الأسبوعي المقرر لهم وفقا للأحكام القانونية الأساسية المطبقة على كل سلك ، ويلزمون بأداء الساعات الإضافية المسندة لهم طبقا للتنظيم الجاري به العمل .
المـادة 03 : تتمثل مهمة الأستاذ في تربية التلاميذ وتعليمهم ، فهو يقوم بنشاطات بيداغوجية وتربوية .

ـ النشـاطـات البيداغوجيــة
المـادة 04 : تشتمل النشاطات البيداغوجية على :
ـ التعليم الممنوح للتلاميذ
ـ العمل المرتبط بتحضير الدروس وتصحيحها وتقييمها
ـ تأطير التداريب والخرجات التربوية
ـ المشاركة في العمليات المتعلقة بالإمتحانات والمسابقات
ـ المشاركة في مجالس التعليم ومجالس الأقسام
ـ المشاركة في عمليات التكوين المختلفة
المـادة 05 : يقوم الأستاذ بمنح التلاميذ تعليما يضبطه قانونا ومواقيت وبرامج وتوجيهات تربوية وتعليمات رسمية ، ويتعين عليه التقيد بها بصفة كاملة .
المـادة 06 : يتولى الأستاذ اختيار مواضيع الفروض والإختبارات وتصحيحها ، وهو المعني بها مباشرة إلا في حالات خاصة تقررها مجالس التعليم أو مجالس الأقسام .
المـادة 07 : يتولى الأستاذ حساب المعدل في مادته ، وتسجيل العلامات التي يتحصل عليها التلاميذ في فروض المراقبة المستمرة والإختبارات ، والملاحظات على الوثائق والكشوف المتداولة .
المـادة 08 : يلزم الأساتذة بالمشاركة في اجتماعات المجالس المختلفة التي يكونون أعضاء فيها .
المـادة 09 : يخضع الأساتذة إلى المشاركة في عمليات التكوين وتحسين المستوى وتجديد المعلومات التي تنظمها وزارة التربية سواء كمستفيدين أو مؤطرين بما في ذلك العمليات التي تبرمج أثناء العطل المدرسية .
المـادة 10 : تدخل مشاركة الأساتذة في الأنشطة المتعلقة بالإمتحانات والمسابقات التي تنظمها السلطات السلمية من حيث اجرائها وحراستها وتصحيحها ولجانها ، في الواجبات المهنية المرسومة لهم .

ـ النشـاطـات التـربـويــة
المـادة 11 : يساهم الأستاذ بصفة فعلية في ازدهار المجموعة التربوية وتربية التلاميذ وإعطاء المثل بالآتي :
ـ المواظبة والإنتظام في الحضور والقدوة والسلوك عموما
ـ المشاركة في النشاطات التربوية والإجتماعية
ـ الإهتمام بكل من شأنه ترقية الحياة في المدرسة ( المؤسسة )
المـادة 12 : يكون الأستاذ مسؤولا عن جميع التلاميذ الموضوعين تحت سلطته المباشرة في القسم طيلة المدة التي يستغرقها الدرس الذي يكلف بإلقائه في إطار التنظيم العام للمؤسسة وجدول التوقيت الرسمي .
المـادة 13 : يكون الأستاذ مسؤولا عن انضباط التلاميذ الموكلين إليه وعلى أمنهم ويلتزم بالتكفل بهم من بداية الحصة إلى نهايتها .
المـادة 14 : لا يمكن الأستاذ أن يتكفل بقسم غير منصوص عليه في جدول خدماته ، ويشغل قاعة أخرى غير القائمة التي عينت له إلا بعد موافقة مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات .
ـ أحــكـــام خــتـــامـــيــــة
المـادة 15 : يمنع الدخول على أستاذ في قسمه أثناء قيامه بالدرس باستثناء مدير المؤسسة والموظفين القائمين بمهمة التفتيش أو التكوين والبحث والتوجيه والعون المعين لجمع غيابات التلاميذ ويمكن نائب المدير للدراسات ومستشارو التربية إما بطلب من الأستاذ أو بأمر من المدير ، وتخضع كل الأشكال الأخرى للدخول إلى رخصة يمنحها مدير المؤسسة .
المـادة 16 : تلغى جميع الأحكام المخالفة لهذا القرار ولا سيما القرار رقم 1011 المؤرخ في 15/09/1983 .
المـادة 17 : توضح مناشير لاحقة ، عند الحاجة ، أحكام هذا القرار الذي يصدر في النشرة الرسمية للتربية

الزلازل بحث منقول

الزلازل بحث منقول
http://www.aljazeera.net/NR/exeres/186523A8-17D9-4949-BE88-D89849CE84A6.htm

تعريف بكتاب : كيف تصبح معلما متميزا

2-




3-

الطريق نحو التميز التربوي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إليكم اخواني الافاضل تلخيصا لكتاب

الطريق نحو التميز التربوي

قام بتلخيصه : د عبد الله طامي


للتحميل من هنا

المقاربات النظرية لمفهوم التحفيز الدراسي "الجزء الأول"

المقاربات النظرية لمفهوم التحفيز الدراسي "الجزء الأول"

شغل موضوع التحفيز حيزا مهما من أعمال مجموعة من الباحثين في علم النفس، الذين يشتغلون في الحقل المرتبط بتحفيز الأفراد. وقد سمحت أعمالهم بتطوير عدة نظريات صنفت في قالب مقاربات متداخلة فيما بينها، والرابط الوحيد فيما بينها هو الاشتغال على موضوع التحفيز، لكن تجليات الاختلاف تتضح معالمها في سبل المعالجة، بصورة تتضح على مستوى النماذج النظرية.

المقاربة السلوكية.

ارتبطت هذه المقاربة بالمفكر{J. Watson} الذي يعتبر بأن الطفل عموما، هو نتاج للبيئة المحيطة به، أي المحيط الاجتماعي الذي ينتمي إليه، والذي يكتسب منه سلوكه انطلاقا مما يتعلمه منه، وليس مما جُبِل عليه من مقومات فطرية.
وتُسلط هذه المقاربة الضوء على الخيط الذي يربط بين "المثير" و"الإجابة". حيث إن هذه العلاقة، هي التي تدفع الفرد لإصدار سلوك تتبعه تطبيقات معينة للمثير الذي تم إدراكه، إما بصورة مُرضية ومقبولة أو عكس ذلك. ومتى لم يتم توجيه المثير، فإن الفرد عموما لا يصدر السلوك المنتظر منه.
فكل مظاهر السلوك الإنساني هي استجابة مكتسبة ومتعلمة. فالتعلم هو الإطار الذي يحدد السلوك الإنساني والفردي، هذا الأخير هو نشاط يتعلمه الفرد ويكتسبه من البيئة المحيطة به، إذ تعتبر هي المحدد الرئيسي لكل أفعاله.

المقاربة التوقعية.

تضم هذه المقاربة نظريتين أساسيتين هما نظرية حقل القوة {K. Lewin}[1] ، ثم نظرية الانجاز {J.W. Atkinson}[2].
يثبت {Lewin} على أن {الموضوع – الهدف} هو ذلك النشاط الذي يدركه الفرد في صورة أداة تحرر توتره الناتج عن ضغط الحاجة. فعندما يُحْجِمُ هذا النشاط من توتر الفرد ويقلصه، يكون حينها مرغوبا فيه لقيمته الايجابية. أما إذا كان النشاط المرجو يرفع من توتر الفرد نظرا لما يخلفه من قيمة سلبية، فإن ذلك يدفعه للنفور منه ولتجنبه[3].
أما {Atkinson}، فيدقق في العلاقة الرياضية الموجودة بين مختلف مكونات نظريته، حيث يسلط الضوء على دور الاختلاف الموجود بين الأفراد في السعي لفهم واستيعاب نسق التحفيز المتنوع الذي يقود الفرد ــ عموما ــ لإنجاز واجباته.
وقد حاول {Atkinson} أن يعزل محددات السلوك الإنساني على حساب تطوير فرضية، مفادها أن الفرد ينزع ويميل للبحث عن النجاح، وتجنب الإخفاق بمعزل عن أي محددات سلوكية.

المقاربة الإنسانية.

تطورت هذه النظرية بناء على أشغال مجموعة من الباحثين، وعلى رأسهم {A. Maslow}[4] الذي ساهم بسِِعة في فهم ماهية التحفيز من خلال طرحه الهرمي، الذي ينبني على أن السلوك الإنساني يتحرك بسبب وجود حاجات غير مشبعة، وعند إشباع بعضها يندفع الفرد لإشباع أخرى أعلى منها، إذ أن حاجات الإنسان تحدث في قالب هرمي تسلسلي، معروف ومتوقع.
ويرى {Maslow} أن الحاجات الفسيولوجية مثل المأكل والمشرب، هي الحاجات الأساسية للإنسان، وأن سلوك الفرد يتجه نحو محاولة إشباعها، من أجل الانتقال إلى مستوى أخر من الحاجيات يرتبط بالأمن والسلامة، وهكذا إلى أن يصل قمة الهرم وهو تحقيق الذات، من خلال تمكن الإنسان من أهدافه التي رسمها في الحياة.
أما {R. Rogers}[5]، فقد قدم نظرية الشخصية الملائمة التي تتكون من نزوعين للتحفيز عند الفرد.
أولهما نزوع للتفعيل والتعزيز، ويرمي لتنمية القدرات، وتحسين المهارات، من أجل تأهيل وتطوير دوافع الفرد ليصل الذروة.
أما ثانيهما فهو النزوع لتحقيق الذات، ويسعى من خلاله امتلاك قيم منبثقة من تجاربه الشخصية.
هذان النزوعان يسمحان للفرد بأن يصبح وظيفيا بصورة تامة على مستوى كل الأدوار، التي يلعبها في الحياة، وذلك إذا ما توفرا بشكل ايجابي. أو أن يصبح مُفْرغا بصورة تامة، إذا ما انعدما أو تضاءل حضورهما.
وتتويج هذه المقاربة الإنسانية جاء على يد {J. Nuttin}[6] في دراسته للسلوك الإنساني على ضوء العلاقة التفاعلية الموجودة بين الفرد ومحيطه {النظرية التفاعلية}، بحيث طور قاعدةً أساس لقياس تفاعل الفرد مع محيطه.
فالفرد يمثل فعلا له وجود بالقوة. أما محيطه، فيمثل أداة لوضع هذا الفعل. والاثنان يشكلان وحدة بقطبين لها وظيفة تفاعلية، يقاس على ضوئها سلوك الفرد. فإذا كان الفرد يشكل موضوعا في وضعية، فإن محيطه يمثل وضعية ذلك الموضوع.
وحسب هذا الباحث، فإن نظام العلاقة بين الفرد ومحيطه تخضع لنظام ديناميكي. يشكل من خلاله الفرد الذات المحركة باتزان مع تطورها ومثابرتها وحفاظها على وظيفتها. فالفرد ليس وحدة مستقلة عن محيطها، بل هو في أمسِّ الحاجة لمحيطه الذي يعكس وظيفته في الحياة، كما أن علاقة الفرد بمحيطه تتوافق مع حاجاته.
لكن، ما هو دور التحفيز في هذه النظرية؟؟
تتجلى وظيفة التحفيز في تنظيم وضبط سلوك الفرد بصورة مطردة ومتتابعة وفق صورة تسمح بتوجيه حركي للسلوك داخل المحيط.

المقاربة المعرفية.

تميزت هذه المقاربة بنظريتي التنافر الإدراكي لـ{Festinger}، ونظرية السلوك العمدي لـ{Irwin}.
طور {Festinger} نظرية معلمه {K.Lewin} لتفسير الخاصية الإدراكية عند الفرد، بالتركيز على الاندماج السلوكي كآلية للتحليل[7]، وذلك من خلال علاقتين: الأولى مرتبطة بعلاقة انسجام يتوافق فيها الإدراك مع الواقع العملي، ومن ثَمَّ ترجمة ذلك إلى فعل ملموس. مثلا: "أنا أحب كرة القدم " و" سأشتري كرة القدم ". فالمعرفة المدركة تمت ترجمتها لفعل ملموس.
ثم هناك علاقة تنافر تتعلق بعدم توافق المعرفة المدركة مع الواقع الملموس، وهي علاقة سلبية عكس الأولى. مثلا: " أنا لا أهتم بكرة القدم " و " أريد أن أشتري كرة القدم ". فهناك تنافر معرفي بصورة جلية.
فوفق هذا النموذج، لكل المثيرات الواردة معارف ومعلومات، فإذا تعارضت أو اختلفت تلك المعلومات عما يتوقعه الفرد، يحدث التنافر الإدراكي.
وإذا كان التنافر الإدراكي بغيضا بالنسبة للفرد، غير أنه يحرك السلوك.
أما فيما يتعلق {Irwin}[8]، فقد طور نظرية السلوك العمدي التي تثبت أن الفرد يتصرف بصورة عمدية أو غير عمدية في محيطه تبعا لطبيعة الأحاسيس والمشاعر والعواطف التي يحسها، وهذا ما تعكسه مواقفه وأفعاله التي هي نتاج خالص لاختياره ونواياه ونفوره... أحاسيس تختلف من فرد لآخر، تبعا لطبيعة التفاعل الحاصل مع المحيط الاجتماعي.

المقاربة البنيوية.

تمثل تتويجا لأعمال {E.L. Deci et R.M. Ryan}[9] اللذين طورا نظرية التحفيز عن طريق إدراك الذات، والتي تفترض حضور عدة أنماط من التحفيز.
نظرية التحفيز عن طريق إدراك الذات تسلم بقاعدة أن الإنسان في أَمَسِّ الحاجة إلى تجربة تقرير المصير بنفسه، بكل أهلية وجدارة، وبكل ارتباط متفاعل مع ذاته وقد يتجاوزه.
وقد قدم دعاة [10] هذا الطرح ذلك في كل مجالات الحياة، إضافة إلى أنهم جربوا آثار هذه القاعدة على جودة الحياة، وعلى صحة الفرد كذلك، فهي نفس التجارب التي تساهم في تنمية مختلف مستويات التحفيز المشتركة بدرجات جد دقيقة لإدراك الذات، والاندماج، والتكامل الداخلي للفرد.
هذا الحجم من إدراك الذات، يدفعه ليتفاعل مع المخطط الوجداني، والعاطفي، والسلوكي الخاص به، ارتكاس وفق تفاعل يوضح ويشهر بعض مخارج النمط التحفيزي لهذا الفرد.
وقد تم إعداد هذه النظرية على ضوء عدة أبحاث مستقاة من الوسط الطبيعي للإنسان في مختلف مجالات حياته { البيت، الشارع، العمل..}. لهذا يجد لها الباحثون مجال إسقاط حيوي بارز على الوسط الدراسي.

المقاربة السلوكية الجديدة.

يتزعم هذه المقاربة {C. Hull}[11] بنظرية القوة الدافعة التي طورها على ضوء النظرية السلوكية الأولى القائمة على ثنائية "المثير ــ الإجابة".
فعندما يكون الفرد في وضعية توتر، أو إثارة، أو نشاط... يكون حينها محفزا لاختيار وإقرار سلوك يسمح له بإرضاء قوته الدافعة التي يرمي من خلالها تحجيم توتره الداخلي، أو الرفع من نشاطه...
فالقوة الدافعة، هي نتاج لأسلوب معالجة داخلي مرتبط بحاجات الفرد.
ففيما يخص السلوك، فإن الحاجات تلعب دورا في إعادة التوازن لبنية الفرد. مثلا، إذا كان الشخص جائعا {الجوع يصور لنا القوة الدافعة} لأنه لم يأكل منذ عدة ساعات، فإنه سيشعر بعدم الراحة والاضطراب {سواء في صورة الإرهاق، أو الإجهاد، أو مغص في البطن..}، وهذا الشعور يعبر عن توتر داخلي لدى الفرد، يدفعه ويحفزه للحصول على الطعام، وعندما يأكل يجد توازنه النفسي والسلوكي لأنه استجاب لقوته الدافعة.
الموضوع الأصلى من هنا: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد http://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=118701

وحسب {Hull}، فإن الفرد في بدايات حياته يتحكم بشكل محدود في قوته الدافعة، ولكن مع توالي السنين تصبح مسألة اكتساب مهارة توجيه القوة الدافعة تحصيل حاصل.
هذه النظرية تستخدم على نطاق واسع في الاختبارات التجريبية، وقد كانت مرجعا لعدد من الدراسات التي تشتغل من داخل حقلي التعليم والتحفيز الدراسي.

المقاربة الاجتماعية - المعرفية.

تمثل الإطار العام الذي يؤثث الحقل المعالج لظاهرة التحفيز الدراسي، وفق رؤية حديثة، تفترض تفاعل العوامل الذاتية، والبيئية، والسلوكية عند تعامل الفرد مع المهام الدراسية، وذلك من خلال ثلاث نظريات محورية.
توضح نظرية الأهداف لـ {C. S. Dweck} على أن المتعلمين عندما ينجزون أنشطتهم التعليمية، ينزعون بالتوالي نحو نمطين من الأهداف، وهما أهداف التعلم، أو أهداف الأداء.
تتوافق أهداف التعلم مع المتعلمين الذين يقررون متابعة مسار أنشطتهم الدراسية لكي ينموا كفاءاتهم ويرفعوا من شأنها، بغية اكتساب مهارات ومعارف جديدة. هذا النوع من الأهداف يترجم التحفيز الداخلي للمتعلم.
في حين أن أهداف الأداء، هي الأكثر شيوعا في الوسط الدراسي مقارنة بالأولى، وتتوافق مع المتعلمين الذين ينجزون أنشطتهم الدراسية من أجل هدف معلن يتجسد في استقبال تعليقات ايجابية تعكس طبيعة أدائهم. فالمتعلم يسعى حينها لاعتراف اجتماعي به. وهذا النوع من الأهداف يترجم التحفيز الخارجي لهذا الأخير.
أما نظرية الفعالية الذاتية لـ {A. Bandura}[12]، فتوضح على أن إدراك المتعلم لمهاراته يجعله يمارس رقابة ملائمة على سلوكه وأفعاله وتصرفاته المخصصة لكافة المجهودات المبذولة في وضعية التعلم.
فـ{ Bandura} يرى بأن إنشاء الأهداف والتقييم الذاتي يشكلان مصدرين معرفيين مهمين للتحفيز الدراسي[13].
في حين تقترح نظرية الاستناد السببي لـ{B. Weiner}[14] بأن المتعلم يستحضر دائما مجموعة من الأفكار والحقائق، كمعتقدات جازمة على ضوئها يفسر أسباب وبواعث النجاح والإخفاق.
تشكل هذه الأسباب أو الاستنادات السببية نتيجة ومحصلة لعواطف وأحاسيس المتعلم، ولانتظاراته التي تنعكس ضمنيا على أنشطته.
تشكل هذه المقاربات السالفة الذكر إطارا عاما، تَفَرَّع عنه مجموعة من النماذج النظرية التي عالجت موضوع التحفيز الدراسي. وهي التي سنأتي على طرحها ومدارستها في الجزء الثاني.
ترقبوه قريبا مع أسمى تحياتي.

[1] - K. Lewin, «Field Theory in Social Science». University of Michigan. (1951).


[2] - J. W. Atkinson, «Motives in Fantasy, Action and Society». Princeton, N.J.: Van Nostrand. (1958).


[3] - R. Legendre, «Dictionnaire Actuel de L'éducation ». Mtl: Éditeur Guérin (2e éd). Coll. Éducation 2000. (1993).


[4] - A. H. Maslow, « Motivation and Personality». (2 ed.). New York. (1970).


[5] - R. C. Rogers, « Actualizing Tendency in Relation to Motives and Consciousness in Nebraska Symposium on Motivation». Lincoln: University of Nebraska: Ed. Marshall R. Jones. (1963).


[6] - J. Nuttin, «Théorie de la Motivation Humaine: du Besoin au Projet d'Action». Paris: Presses Universitaires de France (2 éd). (1980).


[7] - R. J. Vallerand and E. Thill. « Introduction à la Psychologie de la Motivation». Québec: Éd. Études vivantes. (1993).


[8] - F. W. Irwin. «Intentional Behavior and Motivation: A Cognitive Theory». Usa: J .B. Lippincott company. (1971).


[9] - E. L. Deci & R. M. Ryan .« Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior». New York: Plenum Publishing Corporations. (1985).


[10] - Deci and Ryan, « Intrinsic Motivation.. », Op.cit.
- R.J. Vallerand /M.R.Blais/ N.M. Brière / L.G. Pelletier, « Construction et Validation d’échelledeMotivation en Education (E.M.E) », Revue Canadienne des Sciences du Comportement. Vol.21.N°3, 1989. P : 323-249.
- R. J. Vallerand/ L.G. Pelletier/ M. R. Blais/ N. M. Brière/C. Sénécal/E. F. Vallières, «The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic and Amotivation in Education », Educational and psychogical measurement Vol: 52, n° 4, P : 1003 à1017.1992
- M. Blais / R .L. Lachance / R .J. Vallerand / N .M. Brière ET A.S, Riddell, « L’Inventaire Des Motivations au Travail de Blais », Revue Québécoise de Psychologie. Vol.14. N°3. 1993. P : 185 à215.


[11] - C. L. Hull, «Principles of Behavior An Introduction to Behavior Theory». New York: Appleton-Century-Crofts. (1943).


[12] - A. Bandura, «Self-efficacy». New York: Academic Press. In V.S. Rama-chaudran. (éd), Encyclopedia of Human Behavior, vo1.4. (1994). pp. 77 -81.
- A. Bandura, «The Assessment and Predictive Generality of Self percepts of Efficacy». Journal of behavior research and experimental psychiatry, vol. 13. (1982).


[13] - R. Legendre, «Dictionnaire…». Op. cit.


[14] - B. Weiner. «Human Motivation: Metaphors, Theories and Research». London: Éd. Sage. (1992). pp. 229-269.
- B. Weiner. «Principles for a Theory of Student Motivation and Their Application Within an Attributional Framework». In: AMES, C. & AMES, R. Research on motivation in education: Student motivation. vol. 1. Toronto: Academic Press. (1984). pp. 15-38.

قصص الاطفال

كتب قصصية إلكترونية للأطفال بالصور ..(10 كتب)



مجموعة من القصص للأطفال فى شكل إلكترونى محبب جداااااااااا
مصحوبة بالصور الملونة إللى بتجذب الأطفال مع تقديم للقيم و المبادئ الجميلة

مجموعة ولا أروووووووووع و وما راح تندمون إنكم حملتوها

بتأتيكم فى 10 قصص مع صورة لكل قصة و تحت كل صورة لينك تحميلها والرقم السري لكل ملف موجود في صفحة التحميل

و أرجو أن تنال إعجابكم



أصحاب السفينة



الأقرع و الأبرص و الأعمى



الحب فى الله



الرجل المحسن



الغلام المسلم



المتصدق



ثلاثة فى الغار



جرة الذهب



صوت فى سحابة



كفى بالله شهيداً

شمشون الجبار


تحميل
4shared.com ___.htm

الشيخ الهندي


تحميل
4shared.com ___.htm

لؤلؤة الصباح


تحميل
4shared.com ___.htm

مغامرات ثعلب


تحميل
4shared.com ___.htm

شهرزاد وشهريار


تحمل
4shared.com ____.htm

http://tlemcen13dz.ahlamontada.com/t25057-topic

كــوكــب الأرض

كــوكــب الأرض

كــوكــب الأرض

i


 

منذ مائة عام مضت، كان هناك واحد ونصف مليار شخص على وجه الأرض. نحن الآن أكثر من ستة مليارات نسمة على كوكبنا الهش. على الرغم من هذا ، مازالت هناك أماكن لم يتم استكشافها بعد من قبل البشر. هذه السلسلة سوف تأخذك إلى المناطق البرية الأكثر روعة على وجه الأرض… سترى كوكب الأرض والحياة البرية...

كــوكــب الأرض

القانون الأساسي لعمال التربية

القانون الأساسي لعمال التربية

المرسوم التنفيذي رقم 08 _ 315 مؤرخ في 11 شوال 1429 هـ 

الموافق لـ 11 أكتوبر 2008 م المتضمن القانون الأساسي 

لعمال الخاص بالموظفين المنتمين 

للاسلاك الخاصة بالتربية الوطنية، من الجريدة الرسمية العدد 59 

المرسوم في ملف pdf للتحميل من هنا

كل مايبحث عنه الاستاذ و الموظف بصفة عامة

كتب التشريـــــــــــــــــع المدرسي

قرار 177 يحدد مهام الاستاذة منسقي التعليم المتوسط (( الاساتذة الرئيسيين ))

قرص حقيبة المدير الالكترونية

إسقاط السّن القانوني لطرد التّلاميذ في حال عدم إعادتهم السنة طيلة مشوارهم الدّراسي

برنامج لصنع جدول التوقيت للأساتذة

برنامج لتحليل نتائج الفصول الدراسية للتعليم المتوسط  انتقل الى الصفحة : 1, 2, 3,   4				.

لن تندم لزيارة المنتدى افتح الرابط

إتفاقية الأمم المتحدة الخاصة بحقوق الأشخاص ذوي الاعاقة

القانون الدولي لحقوق الانسان و القانون الانساني

 إتفاقية فيينا للعلاقات الدبلوماسية 

نتقل الى الصفحة : 1, 2, 3 ... 16 ...  31